Ce texte a été produit pour le compte du Collège Sainte-Anne, de Lachine, (un établissement secondaire privé) en 1999.

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Problématique: du devoir au travail personnel

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Du point de vue des élèves, souvent ou généralement, les devoirs ne sont pas:

• intéressants ou signifiants;
• absolument nécessaires puisqu’ils seront corrigés en classe (ou que l’élève n’en sent pas le besoin);
• très importants parce qu’ils ne sont pas comptabilisés de façon sommative.

Du point de vue des enseignants, les devoirs représentent souvent:

• une contrainte (politique ou administrative);
• une source de conflit entre eux et les élèves;
• une gestion fastidieuse (devoirs non faits, en retard, etc.).

Dans ce contexte, il nous semble important de lever ces hypothèques en :

1. élargissant le concept de devoirs à celui de travail personnel;
2. donnant des travaux personnels signifiants;
3. centrant ces travaux sur des éléments non enseignés en classe, mais de maîtrise obligatoire;
4. évaluant de façon sommative ce travail personnel de l’élève.

Dans ce contexte et pour bénéficier de certains avantages de l’enseignement stratégique, l’enseignant :

• consacrera le temps d’enseignement épargné à la gestion des apprentissages;
• privilégiera le portfolio qui permettra à l’élève de garder trace de ses travaux et de son che-minement.

La pratique actuelle des devoirs privilégie une approche de répétition, invitant l’élève à reproduire, pour les maîtriser et les automatiser, des habiletés développées en classe. Or cette approche ne nous semble pertinente que pour une petite minorité d’apprentissages, basés sur l’exercice et sur l’automatisation de connaissances procédurales. La majorité des apprentissages appellent au contraire la capacité pour l’élève de construire ses savoirs, de réfléchir sur ses apprentissages et de transférer ceux-ci à des contextes différents de celui dans lequel il les a réalisés.

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Politique du travail personnel

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1. Définition

1.1. Le travail personnel est une situation d’apprentissage ou d’évaluation formative qui s’accomplit hors du contexte de la classe et de la supervision directe de l’enseignant.

2. Principes

2.1. Quand il a pour but de faire réaliser ou de consolider des apprentissages, le travail personnel, comme toute situation d’apprentissage,

• 2.1.1. doit être rattaché à un élément du programme d’études;
• 2.1.2. doit faire l’objet d’une planification soigneuse;
• 2.1.3. doit faire l’objet d’une évaluation formative.

2.2. Lorsqu’il constitue en lui-même une évaluation formative, comme toute évaluation formative, les résultats du travail personnel doivent déterminer pour l’élève la suite du cheminement d’apprentissage le travail personnel.

2.3. Lorsque le résultat final du travail personnel est évalué à des fins sommatives, toutes les étapes de son déroulement doivent avoir été contrôlées de façon formative par l’enseignant.

2.4. Les situations de travail personnel ne doivent pas être redondantes avec les situations d’apprentissage en classe.

3. Modalités

3.1. Pour une étape donnée, tout enseignant doit prévoir, pour les élèves, un nombre d’heures de travail personnel signifiant à effectuer. Le nombre d’heures par matière sera fixé par la direction.

3.2. Tout enseignant doit identifier, pour une étape donnée, un ou plusieurs contenus d’apprentissage qui ne feront pas l’objet d’un enseignement formel en classe et dont l’atteinte s’effectue au moyen du travail personnel. À cette fin :

• 3.2.1. l’enseignant assure, en classe, la mise en situation initiale;
• 3.2.2. l’enseignant prévoit et communique à l’élève un cheminement détaillé d’apprentissage à sui-vre;
• 3.2.3. l’enseignant consacre du temps en classe à la gestion de ses apprentissages par l’élève plutôt qu’à l’apprentissage lui-même (ateliers de dépannage, test formatif, échanges sur le cheminement…);
• 3.2.4. l’enseignant inclut, dans le cheminement d’apprentissage, des instruments d’évaluation formative.
• 3.2.5. l’enseignant structure l’évaluation sommative pertinente à ces objectifs de programme.

3.3. Sans invalider l’article précédent, lorsque la matière d’une étape donnée requiert, pour des fins d’évaluation sommative, qu’un travail se réalise hors de la classe, l’élaboration de ce travail devra être comptabilisée dans les heures de travail personnel de cette matière.

3.4. En français et en mathématique, des heures de travail personnel peuvent être consacrées à la consolidation de certains apprentissages effectués en classe. Dans ce cas :

• 3.4.1. ce travail personnel doit faire l’objet d’une évaluation formative en classe distincte de la correction du travail, mais portant sur les mêmes contenus;
• 3.4.2. il n’y a pas de correction formelle et systématique en classe du travail personnel, mais, au besoin et à la demande, des explications;
• 3.4.3. les résultats de l’évaluation formative entraînent des activités de récupération pour les élèves qui n’ont pas maîtrisé les apprentissages et, s’il y a lieu, des activités d’enrichissement pour les autres.

3.5. L’élève doit consigner les traces de son travail personnel dans un portfolio. Ce portfolio ne devra pas être une simple compilation de travaux, mais devra inclure aussi une évaluation, par l’élève, de son cheminement d’apprentissage.

3.6. Les informations relatives au travail personnel de l’élève et pertinentes pour les parents sont rendues publiques, notamment via le site Web de l’école.

4. Partage des rôles et responsabilités : parents / élèves / direction

4.1. L’élève

• 4.1.1. La responsabilité du travail personnel incombe, en tout premier lieu, à l’élève. Il doit s’appliquer à réaliser les travaux selon les exigences de ses enseignants et dans les délais prescrits. Le travail personnel lui permet de développer les habiletés nécessai-res pour «apprendre à apprendre».

4.2. Le parent

4.2.1. soutient le travail scolaire en :

• 4.2.1.1. reconnaissant la valeur et l’importance des apprentissages scolaires;
• 4.2.1.2. créant, à la maison, une atmosphère d’étude et des conditions favorables.

4.2.2. supervise le travail personnel fait à la maison en :

• 4.2.2.1. s’assurant que le travail est fait;
• 4.2.2.2. aidant son enfant à s’organiser et planifier son travail.

4.2.3. collabore avec les enseignants en :

• 4.2.3.1. ne faisant pas le travail à la place de l'élève;
• 4.2.3.2. contactant les enseignants au besoin;
• 4.2.3.3. recourant, lorsque nécessaire, aux services des personnes ressources de l’école.

4.3. La direction

4.3.1. voit au respect de la politique de travail personnel;

4.3.2. met en place les mécanismes de concertation pour assurer, pour l’élève, une répartition adéquate de son travail;

4.3.3. soutient, par son animation pédagogique, les enseignants dans l’application de la politique;

4.3.4. détermine les interventions disciplinaires applicables dans les cas de travail personnel non fait, incomplet ou en retard;

4.3.5. diffuse aux parents l’information relative à la politique de travail personnel de l’école.